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初中数学讲授反思案例1
更新时间:2019-07-10
 

  初中数学讲授反思案例1。初中数学讲授反思案例 正在我们走入新课程的这段时间,我对本人过去的讲授思惟和行为进行了 反思,用新课程的,对已经被视为经验的概念和做法进行了从头审 视,现将正在反思中获得的体味总结出来,以求取同业

  初中数学讲授反思案例 正在我们走入新课程的这段时间,我对本人过去的讲授思惟和行为进行了 反思,用新课程的,对已经被视为经验的概念和做法进行了从头审 视,现将正在反思中获得的体味总结出来,以求取同业。 一、讲授中要转换脚色,改变已有的讲授行为 (1)新课程要求教师由保守的学问教授者改变为学生进修的组织 者。 (2)教师应成为学生进修勾当的指导者。 (3)教师应从“师道”的架子中走出来,成为学生进修的参取 者。 二、讲授中要“用活”教材 三、讲授中要卑沉学生已有的学问取经验 讲授反思,或称为“反思性讲授”,是指教师正在讲授实践中, 地调查的从体行为表示及其行为根据,通过察看、回首、诊断、自 我等体例,或赐与必定、支撑取强化,或赐与否认、思索取批改, 将“学会讲授”取“学会进修”连系起来,从而勤奋提拔讲授实践的合 ,提高讲授效能的过程。讲授反思被认为是“教师专业成长和 成长的焦点要素”。美国粹者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经 验,至少只能构成肤浅的学问。只要颠末反思,教师的经验方能上升到 必然的高度,并对后继行为发生影响。他提出了教师成长的公式:教师 的成长=经验+反思。那么,我们应若何正在讲授反思中学会讲授呢? 提问 提问是指教师对本人的讲授进行察看、、调 节、评价后提出一系列的问题,以推进本身反思能力的提高。这种 方式合用于讲授的全过程。如设想讲授方案时,可提问:“学生已 有哪些糊口经验和学问储蓄”,“如何根据相关理论和学生现实设想易 于为学心理解的讲授方案”,“学生正在接管新学问时会呈现哪些情 况”,“呈现这些环境后若何处置”等。备课时,尽师会准备好各 种分歧的进修方案,但正在现实讲授中,仍是会碰到一些意想不到的问 题,如学生不克不及按打算时间回覆问题,师生之间、同窗之间呈现争议 等。这时,教师要按照学生的反馈消息,反思“为什么会呈现如许的问 题,我若何调整讲授打算,采纳如何无效的策略取办法”,从而顺着学 生的思组织讲授,确保讲授过程沿着最佳的轨道运转。讲授后,教师 能够如许提问:“我的讲授是无效的吗”,“讲授中能否呈现了令 本人欣喜的亮点环节,这个亮点环节发生的缘由是什么”,“哪些方面 还能够进一步改良”,“我从中学会了什么”等。 步履研究 步履研究是提高教师教育讲授能力的无效路子。如“合做会商”是新 课程的主要的进修,然而,正在现实讲授中,我们看到的往往是 一种“形式化”的会商。“若何使会商有序又无效地展开”便是我们应 该研究的问题。问题确定当前,我们就能够环绕这一问题普遍地收集有 关的文献材料,正在此根本上提出假设,制定出处理这一问题的步履方 案,展开研究勾当,并按照研究的现实需要对研究方案做出需要的调 整,最初撰写出研究演讲。如许,通过一系列的步履研究,不竭反思, 教师的讲授能力和讲授程度必将有很大的提高。 讲授诊断 “讲堂讲授是一门可惜的艺术”,而科学、无效的讲授诊断能够帮帮 我们削减可惜。教师不妨学问题的研究入手,挖掘躲藏正在其背后的 讲授方面的各种问题。教师能够通过取小组“思维风 暴”的方式,收集各类讲授“病历”,然后归类阐发,找出典型“病 历”,并对“病理”进行阐发,沉点会商影响讲授无效性的各类讲授不雅 念,最初提出处理问题的对策。 交换对话 教师间充实的对话交换,无论对群体的成长仍是对个别的成长都是十 分无益的。如一位教师正在讲授“平均分”时,设想了学生熟悉的一些生 活情境:分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。正在交换对话时有的教师提 出,仅仅环绕“吃”展开讲授似乎有局限,现实上,正在糊口中我们还有 良多工具要进行分派,能够恰当扩展讲授设想面。如许性的会商能 够推进教师更无效地进行反思,推进教师把实践经验上升为理论。 案例研究 正在讲堂讲授案例研究中,教师起首要领会当前讲授的大布景,正在此基 础上,通过阅读、讲堂察看、查询拜访和等收集典型的讲授案例,然后 对案例做多角度、全方位的解读。教师既能够对讲堂讲授行为做出手艺 阐发,也能够环绕案例中表现的讲授策略、讲授进行研讨,还能够 就此中涉及的讲授理论问题进行阐释。如一位教师正在让学生进行分数应 用题的分析锻炼时出了如许一道题:一套课桌椅的价钱是48元,此中椅 子的价钱是课桌价钱的5/7,椅子的价钱是几多?学生正在教师的引 导下,用多种方式算出了椅子的价钱为20元。合理教师预备小结时,有 学生提出椅子的价钱可能是10元、5元……这时,教师不耐烦地用“别 瞎猜”打断了学生的思。课后学生说,假如一张桌子配两张椅子或三 四张椅子,那么,椅子的价钱就不必然是20元了。通过对这一典型案例 的分解以及对照案例查抄本身的讲授行为,教师们认识到,虽然我们天 天都正在喊“关心学生的成长”,但正在讲堂讲授中我们却常常我行我素, 很少考虑学生的需要,很少按照学生反馈的消息及时调整本人的讲授。 不雅摩阐发 “参考之资,能够攻玉”。教师应多不雅摩其他教师的课,并取他们进 行对话交换。正在不雅摩中,教师应阐发其他教师是如何组织讲堂讲授的, 他们为什么如许组织讲堂讲授;我上这一课时,是若何组织讲堂讲授 的;我的讲堂讲授环节和讲授结果取他们比拟,有什么分歧,有什么相 同;从他们的讲授中我遭到了哪些;若是我碰到偶发事务,会若何 处置……通过如许的反思阐发,从他人的讲授中获得,获得教益。 总结记实 一节课竣事或一天的讲授使命完成后,我们该当静下心来细细想想: 这节课总体设想能否得当,讲授环节能否合理,教学内如一位教师正在让 学生进行分数使用题的分析锻炼时出了如许一道题:一套课桌椅的价钱 是48元,其容能否清晰,讲授手段的使用能否充实,沉点、难点能否突 出;今天我有哪些行为是准确的,哪些做得还不敷好,哪些处所需要调 整、改良;学生的积极性能否调动起来了,学生学得能否高兴,我教得 能否高兴,还有什么迷惑等。把这些想清晰,做一总结,然跋文实下 来,如许就为此后的讲授供给了可资自创的经验。颠末持久堆集,我们 必将获得一笔贵重的讲授财富。 附和 0 初中数学讲授反思 实践表白,培育学生把解题后的反思使用到整个数学进修过程中,养成 查验、反思的习惯,是提高进修结果、培育能力的行之无效的方式。解 题是学生学好数学的必由之,但分歧的解题指点思惟就会有分歧的解 题结果,养成对解题后进行反思的习惯,即可做为学生解题的一种指点 思惟。反思对学生思维质量的各方面的培育都有做积极的意义。反思题 目布局特征可培育思维的深刻性;反思解题思可培育思维的广漠性; 反思解题路子,可培育思维的性;反思题结论,可培育思维的创制 性;使用反思过程中构成的学问组块,可提高学思思维的火速性;反思 还可提高学生思维评价程度,从而能够说反思是培育学生思维质量 的无效路子。有研究发觉,数学思维质量以深刻性为根本,而思维的深 刻性是对数学思维勾当的不竭反思中实现的,大师晓得,数学正在熬炼人 的逻辑思维能力方面有特殊的感化,而这种熬炼教员不成能教授,只能 是由学糊口动过程中获得。因而,正在不添加学生承担的前提下,要 求功课之后尽量写反思,操纵功课空出的反思栏给教员提出问题,连系 功课做出合适的反思。对学生来说是培育能力的一项无效的思维勾当, 从所讲授生来看,一部门学生底子不按教员要求进行功课后的反思,而 这部门学生95%的数学能力很低、成就差,他们只会做“布局优良”的 标题问题,以获得对问题的谜底为方针,不会提问,这部门学生中,没有一 个会对命题进行推广,而写反思的学生环境就大纷歧样,因而,培 养学生反思解题过程是功课之后的一个主要环节,具有很大的现实意 义。案例1,正在完成解曲角三角形“使用举例”的5个例题后,学生 对5个标题问题的解题过程进行类比性反思,出示反思标题问题:请同窗们再看 看例题的解题过程,出格要留意正在这些过程中不异方式的归纳归纳综合,通 过类比反思你能发觉什么?正在教师的指导下,同窗们发觉这几个题概况 虽有很多分歧之处,但却有如下几点不异:⑴ 它们都有一个现实问题 做布景;⑵ 都用到了方程的学问;⑶ 都用到了锐角三角函数的定义; ⑷ 都用到了几何学问。正在此根本上教员说:我通过解这几个题的过程 的反思取同窗们类似,我的反思结论是它们都使用了统一个解题思维策 略或统一个解题模式,就是现实问题几何化,几何问题方程化,而列方 程的按照正好是刚学过的锐角三角函数的定义,如许就把几个例题的思 考过程息争题过程同一成了下列模式(板书,并注释每个箭头的意义) 通过对5个例题解题后的反思,学生对处理这类问题的思愈加清晰 了,并对反思的对象和方式有了一些体味。 案例2:胡玲同窗正在解 完“梯形ABCD中,点E是腰AB上一点,正在腰CD上求做一点F,使CF:FD = BE:EA”之后正在功课的反思栏内写道:“教员,若是E点正在底边上,若何 正在另一底上找到F,我有一种方式,不知对否?做法,1. 保持AC; 2. 做EO // DC交AC于O; 3. 做OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 ” 同时,另一位学生正在功课本中提出同样的问题,写道:“若是,正在梯形 ABCD中,点E是底边上一点,那么正在另一底边找一点F,使AE:ED = BF:FC,应如何找?” 两位学生对统一个标题问题,提出了不异的问题,前 者处理了问题,但不克不及用精确的数学言语表述问题,后者虽没有找到解 决问题的方式,但能精确的描述问题,两位学生都优良的使用了曲觉思 维,这本身就是一种立异能力,我及时发布了两位的猜想,并激励他们 的这种自动猜想的立异,发布之后,同窗们反映强烈,并进行了广 泛的会商,而且正在会商中思维愈加深刻,问题获得引伸,方式也呈现了 多种。第二次功课本交上来了,一位学生对正在会商中提出的新方式给出 了证明,他写道:“今天江乔说,如下图,已知梯形ABCD,E是底边的 一点,耽误腰交于F,保持EA交AB取G就是今天胡玲要找的点。我感觉它 说的是对的;证明如下:……(证明略)” 我也立即发布了这位学生 供给的江乔的发觉和他的证明,并说,江乔能想到这种方式,正如他正在 反思中所说,是他对解过的P244第22题的反思正在这里起了感化,由于当 时做了深刻的反思,从而对做过的标题问题有深刻的映象,天然很容易想到 这种方式,因而,同窗们应向他进修,解题当前不要遏制,必然要多做 反思。接下来的几天中,都有同窗环绕着这个问题继续思虑,而且有的 同窗还将此问题做了进一步引伸,如胡静正在反思中写道:“肆意多边 形,晓得一边上一点,就能够由胡玲那种方式,正在其它任一边上找到一 点,使取分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比,只需 先把多边形变成三角形后就行。对吗?”我批语道:“你已推广了胡玲 提出的命题,很好,且你是对的,请试一试能不克不及给出证明”。激励学 生连系解题后的反思,提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充 分阐扬学生的从体性,又能构成师生互动、生生互动的讲授情境,还能 培育学生的不竭摸索的,从而使学生的立异认识获得和培育。 这无疑对学生“心态的,从体的凸现,个性的张显”是十分无益 的。 通过解题后对习题特征进行反思,用本人的言语或数学言语对习 题进行从头概述,培育思维的深刻性,推进学问的正向迁徙,提高解题 能力。思维的深刻性表示正在通过概况现象和外部联系提醒事物的素质特 征,进而深切地思虑问题,解完题后经常通过反思标题问题的特征,加深对 标题问题素质的,从而获得一系列的思维,堆集属于小我的学问组 块,有帮于培育思维的深刻性,从而推进学问的正迁徙。如:案例3: 解完“如图,AD是△ABC的高,AE是△ABC的外接圆的曲径,求证:AB? AC = AE?AD”后,指导学生对标题问题素质特征进行反思,发觉此题的圆可 以不画出来,由于肆意三角形都有外接圆,其处接圆的曲径则是客不雅存 正在的。曲径的不必然要画正在如图的,只需有三角形外接圆的曲 径呈现,就该当有上述结论。通过对标题问题素质的,再用本人的言语 对习题进行概述就获得了“任三角形的两边、第三边上的高,和它外接 圆曲径四个量中任知此中三个,就能够求得第四个”,“三角形外接圆 的曲径等于外接圆曲径和等三边上的高的积”通过反思,因为学生已形 成了求肆意三角形外接圆曲径的一种特殊方式性的学问组块,所以正在一 次公开课上,教员完“已知三角形两边别离是3、6,第三边上的高 为2,求三角形外接圆的曲径”时,学生就能脱口说出准确谜底 是“9”。推进了学问的正向迁徙,培育了思维的每捷性。 颠末一段时 间课改的具体实施,我发觉也实正体味到,很多已经对数学不感乐趣的 学生,都对数学有了稠密的乐趣,也使我实正体味到只需你给学生创制 一个勾当的空间,学生便会还给你一个不测的欣喜。